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龙之谷手游刷图2019:如何在語文閱讀教學中培養學生的語言文字運用能力

龙之谷手游战士转什么职业好 www.ouuvm.icu 來源:龙之谷手游战士转什么职业好位置:文史藝術論文時間:2019-05-20 16:2112

  摘要:學生的語言文字運用能力是語文教學的目標。同時,語言文字運用能力也是學生語文綜合能力的關鍵。而閱讀教學是培養學生語言文字運用能力的關鍵,我們教師應當重視這個過程中的教學設計與教學反思,在提高課堂教學質量的同時,提升學生的語言文字運用能力,促進他們多方面的發展。本文從實際出發,首先闡述了培養學生語言文字運用能力的重要性,再結合本人的一些思考與經驗,談一談閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的策略。

  關鍵詞:語文閱讀;高職;學生;語言文字運用能力

語言文學論文

  一、培養學生的語言文字運用能力的重要性

  培養學生的語言文字運用能力重要性,我們可以從兩個方面進行闡述。首先是教學方面,語文教學的高質量,不僅需要教師教的高效,同時也需要學生學的高效。教師必須具有較強的教學與引導能力,同時學生也需要一定的學習能力。而語言文字運用能力正是眾多關鍵能力的一種,當學生具備這種能力的時候,他們能夠明確指導教師的所講的主要內容,更容易與教師產生良好的互動,這也突顯了學生語言文字運用能力的重要性。同時,隨著教育改革的深入,語文教學從原來的知識傳輸,轉變為在知識教學基礎上,注重學生能力與思維的發展。而培養學生的語言文字運用能力,正是映襯了這種教育改革形勢,這也是需要教師著重思考的一件事。其次,從學生方面來說。學生自身語言文字運用能力得到提高,他們能夠從多種視角看待語文的學習。同時語文學科在很多時候的教育,都是隱含在文字之下的,學生自身擁有較高的語言文字運用能力,他們也可以更好的發現其中的奧秘,這對于其自身情感、觀念的正確發展是有著極大的作用的。為此培養學生的語言文字運用能力是極為重要的。

  二、閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的策略

  對于高職學生來說,他們已經具備了一定的語言文字運用能力,但是想要讓學生的能力得到更好更強的發展,教師還是需要重視課堂的教學設計,讓學生在學習中獲得較高的成就。同時這也是為閱讀教學提高教學質量的關鍵。下面我就結合我的一些經驗,談一談培養學生語言文字運用能力的策略。

  (一)在閱讀中注重想象力的激發

  當學生在閱讀的過程中,其對于閱讀材料的體驗,是一個從外到內的過程。這也是學生提升自身語言文字運用能力的過程,學生在獲得新的文字體驗的同時,他們會不自覺的去進行分析與理解,并會將自己的情感放入到其中。我們教師應當對學生的這種文字體驗有一個清晰的認識,要在這個過程中提升學生的文字運用能力。當然這是需要一點“佐料”來進行的,這就是想象力。當學生們在瀏覽文字的同時,他們的情感已經到達了一定的高度,適當的想象力,可以讓學生將這種情感化作推動他們文字運用能力的動力。

  比如說,在一些狀物類的課文教學中,教師就可以先讓學生對其進行情感的體驗。如讓學生站起來大聲的進行朗讀。比如在《那樹》的這篇課文中,學生通過將自己的情感帶入到其中,他們會發現“樹”好像自己的父親,他們是那樣的堅強。教師就可以在學生朗讀之后,讓學生結合自己對于課文的理解,讓他們去想象一下身邊有哪些類似的人或物,并組織語言模仿課文的抒寫形式,發揮自己的想象力去敘述一下。不管學生最后的表現是否優劣,他們都是在磨煉著自己的語言文字運用能力。

  (二)重視教學內容的挖掘,提升學生文字運用的深度

  通過國家這些年對于教材的改革,現今教材無論在知識點還是層次上都較為全面。無論是古代傳統詩詞,還是現代感強烈的優秀文章,都能夠給學生帶來詞匯量以及詞句用法的補充,所以語文教材本身就是一個值得挖掘的“寶庫”。

  比如說在一系列的愛國詩歌中以《鄉愁》最具代表性,其內容郎朗上口,字符間又充滿了對于國家的思念,學生通過對其的閱讀,不僅能夠加深對于文章的理解,還能被文章中的愛國情懷所感染,使學生對于“鄉愁”有了更多的認識與理解,在碰到有關這方面的寫作的時候,學生也能夠具備較強的文字運用能力。此外平時的教學中,教師要善于挖掘學生的閱讀內容,同時還要引導學生自己去挖掘其中的內涵,來豐富自身的語言文字運用能力。比如在閱讀著名文學家胡適的《我的母親》這一課中,通過胡適描寫其母親的種種形象,讓學生思考關于自己母親的點點滴滴,深化學生對于母愛的認知。通過對于不同類型文章的思考,能夠完善學生的創作語言與靈感,此外這還能幫助學生解決在寫作過程中靈感素材的缺乏這一問題。

  (三)閱讀名家作品,提升自身的文字運用思路

  教師想要讓學生具備較強的語言文字運用能力,其實并不是一蹴而就的,這個過程是一個漫長的過程。教師不僅重視學生想象力的激發,還要讓學生去了解名家的文字運用思路。教師可以讓學生進行換位思考來感悟文章作者當時的寫作意境,明確作者的創作思路。在教材中,含有大量的人文情懷的作品,以古詩古詞尤為突出。教師可以設立情景,讓學生感悟在當時的情景下作者的感悟與情感變化。以《過零丁洋》為例,教師可以講述文天祥的人生路線,以及被元軍俘虜的經歷,讓學生以文天祥的角度思考其思想變化。在此過程中,教師可以突出文天祥的愛國熱情,以及視死如歸的高風亮節,讓學生感受當時時代背景下的人文情懷。通過讓學生換位思考,全面加強了其自身的人文感悟,這樣才能夠更好的豐富學生文字運用過程,提高他們實際運用能力。

  三、結語

  總之,閱讀教學中有效發展語言文字運用能力是一個長久的過程。應以學生為本,切實關注學生語言文字運用能力的發展。通過加強語言積累,快讀細讀結合,閱讀寫作結合,促進文本語言內化為學生的語言,穩步提高學生語言文字運用能力。

  參考文獻:

  [1]吳玫瑰.語文核心素養背景下的語言文字教學研究[A]..《教師教學能力發展研究》科研成果集(第十七卷)[C].:《教師教學能力發展研究》總課題組,2018:5.

  [2]王優.積極心理學視角下高職語文閱讀生態體系的構建[J].邢臺職業技術學院學報,2017,34(06):31-34.

  [3]吳華書.加強中職學生語言文字知識學習勢在必行[A]..國家教師科研專項基金科研成果(一)[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2016:2.

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