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龙之谷手游后期职业强2017:自主探究導向的安全科學與工程類專業生產實習探索與實踐

龙之谷手游战士转什么职业好 www.ouuvm.icu 來源:龙之谷手游战士转什么职业好位置:電子信息論文時間:2019-05-06 09:4812

  [摘 要]為了切實提高學生的工程實踐能力,加強生產實習過程的管理和效果提升,中國礦業大學安全科學與工程大類專業根據專業培養目標,結合生產實習所面臨的一些問題與挑戰,開展了自主探究導向的生產實習探索與實踐,對整個過程中的實習計劃、內容、管理和實現手段等方面進行了探索及改革,并對實際的實習效果進行了分析總結和展望。

  [關鍵詞]生產實習;自主探究導向;安全科學與工程;互聯網學習社區;工程實踐能力

安全科學論文

  生產實習是工科專業必修的實踐環節之一。通過生產實習,學生可以更好地實現理論和實踐的結合,強化對專業理論知識在實際應用中樣態的認知,培養從復雜工程問題歸納科學問題的能力和綜合運用科學工具和方法解決問題的能力,為大四專業課的學習和今后的實際工作奠定基礎。主動學習、探究知識是工程教育需要培養的關鍵能力,也是新工科背景下傳統工程類專業轉型需要解決的核心問題之一。

  近年來人們在課堂教學手段和方法上,提出了MOOC、翻轉課堂、雨課堂和情景教學[1]等新的教學方式方法和手段,彌補了傳統教學模式存在的不足,改變了課堂氛圍、提高了學生參與度。但是實習實訓課程不同于課堂教學課程,學生的學習效果不再單純依賴于教師的講授,而更多地依賴于學生的主動參與程度和自主學習的方式。而隨著95 后、00 后學生進入大學,他們作為互聯網時代的“原住民”,其學習模式、獲取知識的習慣和途徑具有鮮明的時代特色[2],如何才讓新時代學生在實踐實訓中自覺探究、主動學習呢?

  為解決這個問題,中國礦業大學安全工程學院自制定2012版教學大綱開始,以本科教學工作審核評估、工程教育專業認證為契機,圍繞專業培養目標,通過剖析實習過程中面臨的問題,與實習基地的合作開展了自主探究導向的生產實習探索與實踐。

  一、安全科學與工程類專業生產實習現狀

  高等工程教育人才培養質量的措施要求本科教育各個環節能夠實現對教學質量的有效跟蹤、監控與管理,并最終實現培養“具備較強實踐能力的、能為國家富強和社會主義事業做出貢獻的優秀人才”的目標。作為實踐實訓主體的實習對提高學生的專業實踐能力發揮著兩方面的重要作用:一方面使學生了解行業的實際情況,增強專業意識、社會責任感,培養良好的職業道德;另一方面使學生積累一定的工程管理經驗,培養學生運用所學專業知識解決復雜工程問題的能力。

  隨著經濟社會的發展和能源結構的調整,作為“一流學科”建設專業——中國礦業大學安全工程類專業對學科的方向進行了拓展,加之學生職業發展需求的多元化,生產實習面臨的環境出現了較大變化,現有生產實習模式暴露出不少問題[3]。

  (一)實習基地拓展困難

  安全科學與工程類優勢方向為煤礦安全,現有2個國家級教學實踐基地,承擔了學院主要的實習實踐任務。但目前大部分的畢業生就業去向是非煤行業,造成學生在傳統實習基地的學習積極性不高。而新拓展的方向往往涉及企業的高危險生產環境,除了擔心學生的人身安全外,還擔心學生實習會妨礙生產、引發誘發生產事故,因此一般不太愿意接待學生進行實習。而中小企業往往處于初創或者發展擴張期,因面臨激烈的競爭壓力而無暇接受學生實習[4]。

  (二)缺少高質量的實習單位且接收容量有限

  現有能夠接收學生實習的單位,往往是靠帶隊教師的私人關系而聯系上的,難以長期維持。受制于行業的發展水平,部分單位的業務水平與設備設施往往達不到生產實習教學的要求?;褂脅糠值ノ皇杖〗細叩墓芾矸延?,學校有限的實習經費難以承擔學生全部選擇這樣的實習單位[5]。而愿意減免部分實習費用的公司,往往出于從實習學生中挑選英才的目的而同意接受少量的學生。因此,學生的生產實習地點會比較分散,每個實習點通?;嵩?人以內,給實習學生的日常管理和教學效果的保證增添了難度。

  (三)現有實習方式難以滿足生產實習要求

  安全科學與工程類專業與安全生產研究院、公安消防部隊及消防施工、維保等一些安全生產與城市安全行業內的單位也建立了一些實習基地。但這些基地作為正常生產經營單位,其生產工業和作業要求緊扣國家最新的法律法規,而學生在課堂上所學的往往是原理性的知識,無法直接與現實對接,造成實習過程中學生始終處于懵懂的狀態,學習效率低下。另外,這些單位由于專業技術性強、安全要求高,使學生親身參與實踐操作的機會較少,絕大多數實習時間內主要采取聽講座、參觀或演示的形式進行[4,6]。相對較少的實踐操作環節導致學生的專業實踐能力培養不足,而參觀走訪形式的實習讓學生難以在較短時間內全面捕捉所涉及的技術信息,只能獲得大量碎片化的信息,讓那些課程成績本就不理想的學生喪失對實習的興趣,實習過程流于形式[7]。雖然實習時間滿足了要求,但效果卻差強人意。

  二、自助探究導向實習實踐方法的構建

  在學生相對分散、短時間內面對大量碎片化知識的情況下,如何讓學生積極投入到生產實習中,是提高學生實習實訓效果的關鍵。而這正是積極的學習過程——探究性學習所要解決的。它是指學生在學習概念和原理時,自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發現并掌握相應的原理和結論[8,9]。自主探究導向的教學提倡將學習主動權交給學生,教師不再是教學活動的主導,而是學生發展的促進者、激勵者的角色[10]。

  隨著互聯網功能的日趨完善和普及,實習過程中師生間、學生間的即時交流成為可能。一方面,互聯網為學生構建出一種虛擬的學習社區,學習者可以通過關注以微信為首的社交媒體公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能,及時了解所關注專業發展和相關法律法規的最新動態;另一方面,學生也可以通過分享、實時對講、群聊天等功能將自己實習的精彩內容分享到群聊和朋友圈。因此,社交媒體的出現不僅為學生的個人知識管理提供了空間,而且構建了一種學生間彼此協作交流、相互共享知識的平臺。

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